一所学校要发展，教师队伍建设是关键。针对现有“80后”“90后”大学毕业生上岗为师的现实情况，如何加强教师队伍建设？这是摆在各位校长面前一个突出而迫切的问题。通过多所学校的调研走访，我认为，立足工作、基于实践的师资培训将成为重要的抓手，可以建构一个既相对理性又富有实战操作的“N个1”体系，打造教师队伍建设的新样态。

    为教师发展打造“N个1”

    何为“N个1”？就是立足于教师的发展，从问题出发，从需求出发，为教师设定“做好一个生涯规划、写好一手字、讲好一口话、上好一堂课、带好一个班、读好一本书、做好一个小课题方案、写好一篇文章、写好一则新闻、策划一次应急演练”等具体的工作项目，供教师选择，以促进其专业发展和能力提升。

    针对不同年龄阶段和职业生涯发展需求的教师，“N个1”的设定也是不同的。比如工作了8—10年的教师一般已经进入成熟期，他的发展方向是成为一名优秀教师、骨干教师，就会有证明其业务能力的评选需求。为此，学校可以针对这些教师，设计“对标对表”的“N个1”项目，比如“上好一堂展示课”，展示的单位可以有所不同，有的是校内，有的是片区，有的是区县，有的是省市，有的是面向全国的优质课展示。为了上好这堂展示课，教师不仅要自己基于课标与教材、基于学生发展做好教学设计，也会在学科组内、学校内、区域内寻找“导师”进行实景式的指导，从而在思考与打磨中上好课、出好课。

    教师对标选择“N个1”

    “N个1”如何去选？那就是“必选+自选+自创”，也就是学校的每位教师都有必选共有项和可选自主项的“1”。必选的“N个1”强调基本能力，例如新入职的教师，为了能更快更好地站稳讲台，迅速成为一名合格的教师，就可以形成这样一些必选的“1”，如“写好一手字、讲好一口话、上好一堂课、带好一个班”等。为何设定这样的一些“1”？以“讲好一口话”为例来说，这不仅仅是讲好普通话，而是能适应教师岗位，会与人交流，提升自己与同事、家长、学生交流过程中的语言沟通表达能力。俗语说，一句话说得人笑，一句话说得人跳。可见怎样表达和表达什么在交流中至关重要，作为新入职的青年教师就需要掌握这样的语言表达能力，讲好话，好讲话，融洽师生关系，和睦同事关系，和谐家校关系。对此，学校可以有针对性地设计一些话题表达场景，甚至矛盾冲突，让新教师在体验表达中学会说话。

    对于自选的“N个1”，教师可根据自身特点及岗位需求来确定，比如“读好一本书、做好一个小课题、写好一篇文章、带好一个特色学生团队”等。在“必选+自选”基础上，鼓励每位教师立足自身特长自主创设自己的“1”，比如“做好一个项目化学习方案、与学者专家进行一次互动交流”等。这样的选择，不仅锚定学校教师队伍建设的目标追求，更坚持了“为党育人、为国育才”的政治方向、“立德树人”的根本任务和“办好人民满意的教育”的行动指南，为学校教育教学工作的发展奠基，同时也把需求、能力和实践相结合，设计了最贴合教师“最近发展区”的培训内容和方式，实现了学以致用、用以致学，教学做合一。

    建设“N个1”备选库

    学校为教师队伍发展建构“N个1”备选库，要针对常态化工作及创新性项目实施的需求，进行结构化的思考、模块化的呈现、校本化的表达。可以是针对教师发展的相关要素和工作的不同时期予以建构，涵盖价值观念、基本技能、特色特长、身份与角色认同、教育艺术等。也可以瞄准教师综合素养的发展，形成梯队与层级，就比如“上好一堂课”，这个“课”可以是汇报课、展示课，也可以是研究课、探索课，还可以是公开课、带教课；“写好一篇文”，这个“文”可以是交流的文章，也可能是在不同层级发表的文章。还可以结合学校创新发展设定一些项目，比如“设计一个校园学习空间”，供教师在领衔项目实践、参与项目工作、复盘项目实施等过程中，伴项目实施而学习，随项目建设而成长。把规定动作做深，把自选动作做优，把自创动作做特，让学校教师队伍建设日常化，也在日常工作中做好教师发展工作。

    备选库的内容项目要结合学校工作、教师发展等具体要素，可以由学校予以设定，也可以采用征集征选。当然，从目前教育的信息化、网络化发展态势来看，项目的设定最好要基于学校办学、教师发展的“大数据”，以数据来说话，用事实作依据。通过分析教师成长中的一些数据，从而定向设定项目、定位培养目标，既做“缺什么补什么”的工作，又实施“需什么投什么”的实践，从而实现靶向培养，精准定位。善于跳出思维定式、打破条框、大胆创新，在训中干、在干中培，实现培训教师与推进工作的双赢。

    配套“N个1”考评体系

    “N个1”操作体系真正落实落地，需要配套考核评估加以推动促进，而且更需要重视“自我过程性评价+他人效果性评估”的结合。每位教师的每个“1”，原则上要给予自我评价权，强化教师个人“自我过程性评价”。对项目实践过程进行反思与复盘，让反思复盘成为“1”的一部分，释放项目培训的红利，成为促进教师发展的推动器。“他人效果性评估”要体现多元化，有些“1”可以让教师在校园里、校园网等不同平台“晒”出自己的作品或物化成果，让大家来点评打分；有些“1”可以通过校内智库或学术委员会来评定；有些“1”也可以借助“外脑”，即校外智库专家团队来核准。当然，在评估中，有些就是达标评估，只要达到那个级别就自然实现；有些需要根据学校实际情况设定一些标准，比如“课”的要求标准；有些则是开放的，给予教师发展更多的自主权和包容性，从而真正实现校本化师训实训对教师的培训赋能、激励领跑、师德塑造和人文关怀等多项功能。

    “N个1”操作体系还需要学校管理者的有效预设和过程干预，在未来发展中，随着整个教育教学扁平化、学生学习方式和学习行为的不断变化，应进行长远的培养规划。同时在了解教师真实职业愿景和实际需求，以及从不同的维度认识教育的本质中，进一步拓宽资源、优化结构、改进方式、提高质量，帮助教师确定发展方向，在服务方式与服务内容上因势利导、因校制宜、因材施教，不断推出“固定+渐变”的“N个1”菜单，做到“一师一策”，确保教师队伍发展上有梯队、选择上有空间，让每位教师不断提升自我，从而培养“敬畏规则、尊重操守”“能说会写、善思巧干”“坚守信仰、教育情怀”的好教师。

    （作者系江苏省无锡市滨湖区人大教科文卫工委副主任）